Elementos da abordagem temática no ensino médio : sinalizações para formação de professoras e de professores
Neste trabalho identificam-se elementos que caracterizam a abordagem de temas inseridos na ação de professoras e professores que cursaram Licenciatura em Física e que participaram, ao longo do processo formativo, de discussões sobre Abordagem Temática. A investigação é de natureza qualitativa, sendo...
| Main Authors: | Silva, Luciano Fernandes, Tavares, Swellen Sales, Watanabe, Giselle, Halmenschlager, Karine Raquiel, Strieder, Roseline Beatriz, Hunsche, Sandra |
|---|---|
| Format: | Artigo |
| Language: | Portuguese |
| Published: |
Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Ciências, campus de Bauru.
2020
|
| Subjects: | |
| Online Access: |
https://repositorio.unb.br/handle/10482/36495 https://doi.org/10.1590/1516-731320190010010 http://orcid.org/0000-0003-2041-3809 http://orcid.org/0000-0002-3431-1187 https://orcid.org/0000-0002-3738-7160 http://orcid.org/0000-0003-2747-3601 http://orcid.org/0000-0001-8965-8906 http://orcid.org/0000-0001-9766-5049 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: |
Neste trabalho identificam-se elementos que caracterizam a abordagem de temas inseridos na ação de professoras e professores que cursaram Licenciatura em Física e que participaram, ao longo do processo formativo, de discussões sobre Abordagem Temática. A investigação é de natureza qualitativa, sendo utilizados questionários com perguntas abertas e fechadas, assim como entrevistas semiestruturadas. Participaram de todas as etapas desta investigação dezoito sujeitos de oito instituições de Ensino Superior brasileiras. A análise dos dados foi realizada com base nos princípios da análise de conteúdo, a partir de duas categorias: natureza do tema e critérios de seleção das temáticas. Dentre os resultados, destaca-se que os e as docentes, predominantemente, têm desenvolvido temáticas contextuais selecionadas a partir do interesse e/ou do cotidiano dos(as) estudantes, indicando preocupação com a significação dos conceitos científicos escolares a partir do estabelecimento de relações entre aspectos da vivência da(o) aluna(o) e do conteúdo conceitual escolar. |
|---|